Ayudas técnicas y discapacidad motriz (Hardware).

Ratones magnificados: Son dispositivos que permiten el acceso mediante ratón a usuarios que, aún teniendo posibilidad de usar ratones convencionales, no disponen de precisión en el movimiento.

Emulador de ratón por pulsadores: Es un dispositivo que permite la emulación de los movimientos del ratón sobre la mesa pero controlándolo con pulsadores. Está indicado para usuarios con poca precisión en el movimiento de la mano.

Ratón ergonómico: Su funcionamiento es el de un ratón convencional pero la posición de la mano no debe ser paralela a la mesa de trabajo sino perpendicular a ésta.

Ratones – joystick: Son ratones ergonómicos que permiten su manipulación por usuarios que tienen dificultades para manejar ratones convencionales.

Basados en sensores ópticos: Existen dispositivos que sustituyen al ratón convencional del ordenador. Permiten el movimiento del cursor mediante movimientos de cabeza que son captados por un sensor óptico.  Están indicados en el caso de usuarios que no tienen posibilidad de movimiento en los brazos y manos y poseen un buen control cefálico. Existen modelos de infrarrojos que permiten el movimiento incluso cuando existen movimientos involuntarios.

Ratones de boca: Los ratones de boca permiten mover el puntero del ratón por la pantalla con el movimiento de la boca. Por lo general, los clic se harán mediante soplo o aspiración. Algunos son sensibles a la humedad de la lengua para hacer clic.

Ratón para barbilla: Es un emulador de ratón por joystick adaptado para su uso con el mentón.

Ratones PAD: Indicado para personas que tienen dificultades en el manejo de los ratones convencionales pero tienen capacidad para independizar un dedo.

Ayudas técnicas y discapacidad motriz (Software).

En este apartado haremos un recorrido por las ayudas técnicas que con mayor frecuencia se utilizan en la escuela con el alumnado con esta discapacidad. Evidentemente, no están todas, pero pueden servir de referencia a la hora abordar los aspectos que rodean al acceso al ordenador.

Software:

Teclados virtuales:
Los teclados virtuales posibilitan la interacción con el ordenador, a través del teclado, para alumnos gravemente afectados que no pueden manejar los convencionales. Se trata de una aplicación transparente que presenta un teclado en pantalla con el quepuede escribirse mediante la selección de teclas por un procedimiento de barrido.Existen, básicamente, dos tipos de barrido. Por una parte, el lineal, que está aconsejado en aquellas ocasiones en las que el usuario debe elegir entre un escaso número de opciones. Las posibilidades de elección se van alternando sucesivamente en función de un espacio de tiempo que suele ser programable. Por otra, el barrido matricial, que está indicado para los casos en los que hay que realizar una elección entre un gran número de posibilidades. Esta selección se realiza en virtud de la combinación de dos, una vertical y otra horizontal.

Emuladores de ratón:
Este software permite realizar funciones de emulación de los periféricos de entrada que permiten la interacción y el control del propio ordenador y los programas y aplicaciones que el alumnado pudiera necesitar. En el mercado existen un buen número de aplicaciones de este tipo pero, en este caso, nos permitimos recomendar las aplicaciones del Proyecto Fressa por ser gratuitas y estar muy depuradas y optimizadas debido a la colaboración de muchos docentes de todo el mundo que las testan en la práctica con su alumnado.

Software para la comunicación y lenguaje:

BoardMaker- Es un programa de Mayer & Johnson que permite acceder a los más de tres mil cliparts de SPC. Boardmaker permite la realización de paneles de comunicación generando casillas de cualquier tamaño y cualquier espaciado. Los símbolos están disponibles en español. 

Plaphoons-Es un programa de comunicación pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla. Permite la realización de paneles de comunicación de una forma fácil e intuitiva, añadirles sonido, programar el tiempo de retardo para el barrido, etc. Permite el barrido automático y dirigido pudiendo usarse con uno o dos conmutadores. El programa es una herramienta ideal para la comunicación para personas con discapacidad motórica. Cuenta con editor predictivo y puede usarse en ocasiones como teclado virtual programable. Es muy usado para trabajar la lectoescritura. Permite la síntesis de voz a través de algunos de los sintetizadores que existen (UPCTV o MsAgent, por ejemplo) o la reproducción de sonidos grabados mediante archivos .wav

Programas de reconocimiento de voz:
Son programas que permiten que los usuarios controlen Microsoft Windows y algunas de sus aplicaciones exclusivamente con la voz. A través de un micrófono puede dictársele al ordenador cualquier tipo de documento (correos electrónicos, procesadores de texto…). Permite también manejar los menús de acción, por lo que resulta adecuado en el caso de personas que, teniendo dificultades en la movilidad, poseen un buen control de la voz y no presentan dificultades en el habla. Permiten también la lectura de documentos. Los usados más frecuentemente son Dragon Naturally Speaking y Via Voice.

Tecnologias y discapacidad motriz

El papel mediador de las TIC con respecto al alumnado con discapacidad o con necesidades educativas especiales tiene como consecuencia el aumento de su funcionalidad en aspectos relacionados con la comunicación, el acceso a la información, el desarrollo cognitivo, la adaptación, el incremento de autonomía en la interacción con el entorno, el aumento de las posibilidades de ocio, o, más tarde, la realización de actividades relacionadas con el mundo prelaboral o laboral. Por ello, en el ámbito educativo, los ordenadores deben convertirse en un elemento de normalización y de integración, nunca en un fin en sí mismos.

Evaluación del alumnado con discapacidad motórica y Tic.

Abordar la evaluación del acceso de un alumno con necesidades educativas especiales como consecuencia de una discapacidad motórica supone acometer una actividad transdisciplinar que debe ir más allá de los límites profesionales e institucionales. Al objeto de conocer el pronóstico y posibilidades de desarrollo es necesario conocer en profundidad el cuadro motor y con independencia de esto, los aspectos que rodean su desplazamiento, manipulación, comunicación, sedestación, mobiliario usado, posibles deficiencias asociadas, etc. Asimismo, deberán valorarse las capacidades cognitivas del alumno así como la de otras deficiencias asociadas que pudieran presentarse (visuales, auditivas, crisis convulsivas, etc.).

Materiales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica

La informática y las nuevas tecnologías también se han incorporado a la habilitación y educación del alumnado sordo. Y lo han hecho en dos planos:

§ Para acceder a la información auditiva y a la visualización del sonido.

Existen programas que ofrecen información visual de los parámetros de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las distintas edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción hablada. Esto permite a la persona sorda identificar y conocer sus emisiones, corregir errores, entrenar e interiorizar el habla de forma motivadora y gratificante.
Por su parte, el logopeda, a través del análisis de la imagen espectográfica de la voz que proporcionan algunos programas, puede orientar su intervención.
§ Para acceder al lenguaje.
Hay también una amplia variedad de programas que permiten trabajar el léxico y los aspectos gramaticales del lenguaje. Se emplean en la intervención logopédica de forma complementaria para ejercitar la adquisición de determinadas habilidades lingüísticas, así como para iniciar y desarrollar el proceso lectoescritor. Son materiales atractivos y motivadores, que permiten aprovechar el canal visual y que se combinan también con audio. Al mismo tiempo, la información puede presentarse en imagen con recursos de apoyo a la comunicación oral, como la palabra complementada y/o la comunicación bimodal, o bien con lengua de signos, en el caso de que se trate de alumnos sordos usuarios de esta lengua. Por otra parte, existen también materiales y programas específicos para el aprendizaje de los citados sistemas de apoyo a la comunicación oral y para el aprendizaje de la lengua de signos.

Introduccion al tema

Lejos de lo que comúnmente pueda interpretarse, la accesibilidad a la información y a la comunicación es sólo una parte de las barreras de comunicación que afectan a las personas sordas. Accesibilidad que, por otro lado, hoy es posible solventar con recursos audiológicos y técnicos, con sistemas de apoyo a la comunicación oral y con la lengua de signos, esto en el caso de aquellas personas que sean usuarias de la
misma.
Sin embargo, cuando hablamos de “barreras de comunicación” tenemos que referirnos a algo más: a la accesibilidad al aprendizaje y a la accesibilidad al conocimiento, que no se resuelven sólo con el acceso al acto comunicativo en que se transmiten y/o al soporte que los contiene, sino que implica acceder al propio contenido. Para ello, además de los recursos antes mencionados, necesariamente tenemos que hablar de la lectura como vía imprescindible para la autonomía en el aprendizaje, la generación de nuevos conocimientos y el estímulo en la búsqueda de información.
La falta de audición supone una serie de consecuencias que van desde un retraso variable en el desarrollo del pensamiento lógico, que depende de la competencia lingüística alcanzada, a la afectación de los procesos de memoria que desencadenan determinadas actividades cognitivas. Debemos llamar la atención particularmente sobre la importancia de los procesos de memoria. En concreto, de la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, que es la que activa procesos cognitivos superiores basados en aspectos lingüísticos de la lengua oral como la fonología y la morfosintaxis, que se adquieren en los primeros años y que son los que posibilitan actividades generativas como la lectoescritura. No olvidemos que la lectoescritura es sólo un cambio de modalidad de una misma lengua: la lengua oral y, por tanto, según acreditan la literatura científica y la experiencia, ésta es la única vía para acceder a ella de forma efectiva. En este sentido se señala de forma coincidente que el aprendizaje de la lectoescritura pasa irremediablemente por el lenguaje oral.

Tablet PC

Las funciones del Tablet PC son las mismas que las de cualquier ordenador. La diferencia está en la interactividad mediante la pantalla, que se puede manejar con un lápiz electromagnético.

Para los alumnos con discapacidad visual esta herramienta resulta de gran utilidad, ya que debido a su pequeño tamaño puede colocarse en la situación más cómoda para las características y tipo de visión del alumno, evitando así brillos, reflejos, niveles bajos de luminosidad, etc.

Para los alumnos de los últimos cursos de Educación Infantil y los primeros de Educación Primaria es muy útil la función de escritura sobre la pantalla, porque les permite el aprendizaje de la escritura en un medio tan motivador como es el ordenador. El alumno puede configurar tanto el grosor del lápiz como el tamaño de la
línea sobre la que ha de escribir.

Nuevas tecnologias

Explorador de internet parlante "Talkative web"

Permite a las personas con disminucion o ausencia de vision navegar a travez de sitios web, siendo accesible, facil y gratis el uso de este sofware. Para mas informacion www.fundacion.telefonica.com.ar

Lee todo inicial 

Sofware creado para personas con discapacidad visual. Incorpora el Braille y el aprendizaje del teclado Perkins mediante la simulacion virtual en el teclado de la computadora. Para consultas www.neurofitness.com.ar

Otras herramientas

Sin estar diseñadas para su uso por discapacitados, cumplen una función muy importante en el acceso a las tecnologías digitales facilitando su uso a los alumnos. Estas son:

El escáner con OCR: El escáner, junto con un programa de reconocimiento de caracteres (OCR), se convierte en una herramienta importante en el aula TIC para las personas con discapacidad visual. Esta herramienta les permite la elaboración de sus propios materiales en relieve, ya sean tipo texto, escaneando documentos y trascribiéndolos a braille, o gráficos con los que, tras su escaneo se pueden realizar posteriormente láminas en relieve mediante el horno fúser. Este horno, mediante la aplicación de gran cantidad de calor sobre una lámina de papel especial, levanta las partes impregnadas de tóner por una impresora o fotocopiadora.

Horno fúser.




Las tabletas digitalizadoras o tabletas gráficas de diseño y dibujo: Herramienta que permite utilizar un ordenador desde un tablero sensible a las pulsaciones y movimientos de un lápiz especial sobre dicho tablero. En la tableta se manejan fichas en relieve que reflejan la información que hay en pantalla de forma comprensible al tacto.

Las herramientas que no se ven.

Hay que tener en cuenta que las herramientas y aplicación tienen mucho que ver con el nivel educativo al que van dirigidan y con las características de los alumnos que las van a utilizar. Es diferente una aplicación para alumnos de Educación Infantil que para los de Bachillerato: cada etapa requiere unas especificaciones distintas. Es curioso y no es nada difícil encontrar páginas de Internet y aplicaciones educativas destinadas a
alumnos de Educación Infantil, con o sin discapacidad, repletas de textos extensos, cuando en esta etapa su capacidad lectora es prácticamente nula.

Entre las herramientas específicas mas usadas por los alumnos con discapacidad visual vamos a destacaremos tres tipos:
Ampliadores de pantalla: Son programas informáticos cuya principal función es modificar los atributos de las
pantallas en cuanto a color, contraste, tamaño y forma. Suelen tener una serie de características que permiten al alumno con discapacidad visual navegar por la pantalla del ordenador en condiciones óptimas y con un mayor aprovechamiento y reconocimiento. Su capacidad de ampliación puede llega a 16 aumentos.
Línea Braille: Se trata de una herramienta que permite la comunicación entre el ordenador y el alumno mediante la trascripción a sistema braille de los textos que aparezcan en pantalla, siempre y cuando estos estén en un formato accesible para el software de comunicación entre ambos. Está compuesta por celdillas integradas por 8 vástagos móviles, que corresponden a la formación en relieve de los caracteres en braille computerizado. Estas líneas pueden ser de 40 u 80 caracteres, teniendo cada herramienta una única línea de caracteres.

Revisores de pantalla: Son programas específicos para personas discapacitadas visuales que recogen la
información existente en la pantalla del ordenador enviándola a una síntesis de voz, a una línea braille, o a ambos sistemas a la vez.

Mas allá de tus ojos...

El uso de las tecnologías digitales acerca a la persona discapacitada visual hacia una comunicación independiente y mucho más íntima, le da autonomía personal en tanto en cuanto no necesita mediadores que le faciliten el proceso de comunicación. No es necesario que se le escriban las cartas, que se las lean, que la otra persona tenga que aprender braille para poder comunicarse, etc. Mediante las tecnologías digitales puede estar en contacto con todo el mundo dependiendo únicamente de sus límites.

En la escuela es un elemento importante para la socialización, el tener acceso a la información le permite estar en igualdad de condiciones que sus compañeros, el poder hablar de los mismos temas, intercambiar experiencias, acceder al chat, a música, deportes, juegos, etc.
Por otro lado, la accesibilidad a la documentación abre mayores posibilidades a la hora de la elección de estudios y por consiguiente mayores posibilidades de salidas laborales.

Las personas con discapacidad visual han ido incorporándose al uso de las tecnologías digitales de forma paulatina. En un principio el uso de ordenadores estaba restringido a unos pocos alumnos que participaban en actividades concretas de informática, con ayudas fundamentalmente de tipo audio y revisores de pantallas. Su uso estaba limitado fundamentalmente a tratamientos de texto y en su mayor parte solo por alumnos en estudios informáticos. Un paso siguiente fue el uso de las tecnologías digitales en asignaturas optativas de informática. En esta etapa ya empezaron a existir problemas de accesibilidad en diferentes aplicaciones. Con el sistema operativo MS-Dos, las herramientas de acceso más usadas eran los sintetizadores de voz y la impresión en braille.

Soluciones y pautas para las personas con discapacidad intelectual.

En cuanto a contenidos y navegacion:
- Agrupar los contenidos para evitar la sobreinformación intentando un diseño donde las secciones de los menús sean claras y limpias permitiendo encontrar la información que se busque.
- Utilizar enlaces de Inicio, Atrás y Adelante para facilitar la navegación lineal.
- Menús de navegación visibles y ubicados en la misma posición durante toda la navegación de la página.
- Evitar los tiempos de descarga demasiados largos procurando una navegación rápida.

Respecto a los apoyos y ayudas:
- Utilizar un lenguaje claro, comprensible y suficientemente descriptivo.
- Cuidar el diseño para evitar que el usuario caiga en errores.
- Los buscadores deben ser flexibles y eficaces de forma que den siempre soluciones alternativas en caso de no encontrar lo que se busca.
- Enlaces claramente identificados.
- Utilizar apoyos alternativos de comprensión a través de apoyos auditivos, gráficos y/o de texto.

Respecto al estilo y diseño:
- Se aconseja no utilizar fuentes menores de 12 píxel y que éstas sean estándar y con suficiente contraste.
- Evitar el scrolling procurando que aparezca en la pantalla la mayor cantidad posible de información aparezca sin necesidad de tener que desplazarnos por ella. Si fuese necesario (por la extensión) sería
preferible enlazarlas entre si con un enlace de “continuar”.
- Evitar los movimientos, parpadeos o transformaciones de textos.
- Evitar el exceso de movimiento y animación en las páginas.
- Usar textos alternativos para las imágenes para describir la función de los elementos visuales.
- Posibilidad de control sobre los elementos multimedia que aparezcan en el navegador.

La discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual es un fenómeno de desarrollo cognitivo disfuncional y deficitario, acompañado frecuentemente de trastornos de la personalidad. Estos alumnos presentan una serie de rasgos característicos de los cuales podríamos considerar los siguientes; para poder comprender la necesidad de accesibilidad a las TIC:

§ Permanecen en un límite del pensamiento concreto; en raras ocasiones llegan al estadio del pensamiento formal.

§ Precisan mayor número de experiencias de aprendizaje que sus compañeros.

§ El proceso de aprendizaje para estos alumnos ha de ser debidamente estructurado y graduado, cobrando gran importancia la repetición.

§ Estos niños acostumbran a cometer frecuentes errores debido a su elevado nivel de impulsividad.

§ La memoria parece tener una menor capacidad de almacenamiento que la de

sus compañeros.

§ Es muy frecuente observar trastornos importantes del lenguaje.

§ En el desarrollo motor puede aparecer descoordinación motora.

§ Dependiendo del grado de afectación el aspecto emocional suele ser inestable.

En cuanto a las barreras digitales que tienen estos alumnos, podemos mencionar las siguientes:

§ Desorientación o dificultad para situarse dentro de una web

§Incapacidad de poder focalizar la atencion sobre lo que se quiere hacer. Los usuarios ejecutan acciones de forma aleatoria.

§ No reconocimiento de los elementos interactivos lo que dificulta el acceso a la información pretendida si no se le indica el enlace o botón.

§ Pérdida de interés en web con los tiempos de espera.

§ Distracción en web con numerosos efectos de sonidos y animaciones.

§ Falta de elementos de ayuda claros y disponibles con lo cual se necesita una persona presente para aclararle la navegación.

Los diferentes déficit

Etimológicamente el término de “accesibilidad” proviene de “acceso” acción de llegar y acercarse o bien entrada o paso. Aplicado a las TIC, la accesibilidad no sería otra cosa que la utilización de ayudas por parte de personas con discapacidades transitorias o permanentes para que éstas puedan utilizar los medios informáticos, electrónicos, multimedia y de comunicación con la finalidad de poder utilizarlos para su desarrollo personal y social accediendo así a la Sociedad de la Información.

Es complicado realizar una clasificación exhaustiva de las distintas discapacidades que podemos encontrar en las aulas debido a la gran cantidad de tipologías existentes y de sus diferentes grados de afectación en los alumnos. Por esto vamos a utilizar una clasificación muy general para relacionarla con las dificultades de acceso que se pueden encontrar en el uso de las TIC:

§ Déficit visual: los alumnos con limitaciones visuales tienen problemas para

acceder a al información a través de la pantalla del ordenador, por eso será

necesario utilizar ampliadores o lupas para acceder al contenido visual. Por

otro lado, las páginas y servicios web que están basados en gráficos no suelen

disponer de información textual alternativa.

§ Déficit auditivo: los alumnos con limitaciones auditivas no pueden acceder a

determinado software educativo por predominar la presentación de la

información de forma oral. Será necesario disponer de canales alternativos de

presentación de la información de forma subtitulada.

§ Déficit motórico: los alumnos con problemas motóricos pueden presentar

limitaciones de movimiento motriz fino, esto hace que el acceso a la

información y la comunicación estándar con el ordenador mediante teclado o

ratón sea complicada. En este sentido se ha avanzado mucho en cuanto a la

utilización de periféricos alternativos adaptados a las características de

movilidad de los alumnos: joystick, teclados especiales, trackballs…

§ Déficit intelectual: los alumnos con limitaciones de aprendizaje y/o

discapacidad intelectual se pierden ante la complejidad de los interfaces

diseñados. Será necesario emplear diseños sencillos, con pocos elementos e

instrucciones claras.

La educacion y las nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC).

Que la educacion está cambiando es una realidad que está fuera de toda duda. A veces los cambios son achacados a las políticas educativas, otras veces al propio avance de la sociedad y, por tanto, a las nuevas formas de vivir que se han de traducir también en nuevas formas de sentir la educación.

El uso generalizado de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC). es un hecho consolidado, estas tecnologías están aquí y han llegado a las escuelas para quedarse. Podemos afirmar que en nuestra sociedad, las tecnologías que utilizan los medios electrónicos y la digitalización desempeñan un papel primordial en nuestra forma de entender la vida y son ya parámetros que sirven para medir la exclusión social de los individuos y, por tanto, de las sociedades. Si la competencia digital es ya un indicador de calidad para lograr la realización y desarrollo personal a lo largo de la vida de los individuos, será necesario pues poner los medios para que esta tecnología sea accesible a todas las personas con independencia de sus capacidades psíquicas, físicas o sensoriales. 

Las TIC en el aula a puesto en jaque el papel que juega el docente en su aplicación, por lo que se ha generedo dos posiciones existentes bien contrapuestas. Existen profesionales que viven la utilización de las TIC con gran entusiasmo defendiendo su uso de forma eufórica: para ellos ésta es una innovación tecnológica que marca otra forma de “hacer educación”, los beneficios son claros y no hay marcha atrás en la generalización de su uso. En el otro extremo se sitúan los docentes que opinan que las relaciones humanas y el enriquecimiento personal que se da entre los principales actores del proceso educativo (docente-discente) no pueden ser remplazados por ninguna máquina. Esta afirmación, que no deja de ser verdad, es exagerada si se lleva a su último extremo. 

Es necesario pues (como en cualquier dicotomía educativa) situarse en una postura intermedia en la que observemos las TIC como mecanismo de ayuda en el procesamiento de la información y aprendizaje y sigamos observando el aula como marco idóneo en la que las relaciones humanas (pensamientos, emociones,

interacción…) seguirán estando presentes.

La infamación, su acceso, análisis, interpretación y producción, son el punto de partida para llevar a cabo el tránsito de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento.

 

Adaptabilidades al Ordenador ¿De qué estamos hablando?

Son dispositivos de hardware y/o software que posibilitan el acceso a las computadoras a personas que tienen dificultad para hacerlo debido a alguna discapacidad, por ejemplo: visual, auditiva o motriz.
Cuando un niño o adulto no puede utilizar sus manos para manejar el mouse, existen mouse adaptados, donde no es necesario desplazarlo sino que se accionan las diferentes opciones a través de la presión de teclas disociadas, generalmente de gran tamaño. También puede adaptarse un joystick a través de un programa para que el mismo actúe como mouse. Existen modelos que permiten lograr este efecto mediante un dispositivo que censa el movimiento de la cabeza y lo traslada al puntero del mouse que está en la pantalla.
En el caso de adaptar el teclado, una de las formas más sencillas y de gran resultado es adicionar al teclado convencional un sobreteclado de acrílico perforado que permite lograr precisión en el tecleo. En el mercado pueden encontrarse modelos que presentan menor cantidad de teclas y de mayor tamaño, otros ergonómicos, reprogramables, de menor tamaño.
Cuando las dificultades son a nivel visual los más utilizados son programas que permiten ampliar la información que se presenta en pantalla, para el caso de existir baja visión. Cuando la persona carece totalmente de visión se utiliza un programa lector de pantalla que brinda dicha información gráfica en forma auditiva. De esta manera la persona ciega puede realizar la gran mayoría de actividades que realizan aquellas personas que ven: escribir, navegar por internet, chatear, enviar y recibir correo electrónico y hasta preparar una presentación gráfica.

Una herramienta informática permitirá a personas con parálisis cerebral utilizar el ordenador.

El centro de atención a personas con parálisis cerebral Aspaceba, de la Confederación Aspace, acogió hoy la presentación de un proyecto que permitirá a las personas con parálisis cerebral beneficiarse de las nuevas tecnologías gracias a la utilización del ordenador con el iris del ojo, o más concretamente con la pupila.

Esta herramienta informática está especialmente dirigida a un grupo reducido de personas que tengan una importante "afección motora" y la "inteligencia más o menos conservada".


De esta manera, los beneficiarios podrán aprovechar este aparato para tener una "enseñanza normalizada", "comunicarse" y tener "acceso a las últimas tecnologías como puede ser Internet" mejorando "su calidad de vida”


La técnica que se utiliza es la "Videoculografía infrarroja" mediante la cual "con una cámara y un sistema de luces infrarrojas" el aparato detecta "la pupila" del usuario permitiendo que mueva el ratón por la pantalla y pueda realizar "un clic" con un "pestañeo lento" o una "mirada fija".


De esta manera la persona puede utilizar programas de aprendizaje de lectura y escritura, manejarse con Windows y componer frases que pueden expresarse con voz o enviarse por mail.


También, tal y como aseguró el socio de la empresa, se puede llegar a instalar un pequeño kit domótico de control de luces, TV, radio, persianas, teléfono o puerta; leer libros digitales, pasando las páginas con el iris; jugar al ajedrez; acceder a Internet y a todas sus posibilidades o conectarse con otras personas de su colectivo.

Minspeak

Minspeak es un sistema pictográfico, usado en comunicación aumentativa.

¿Cómo podríamos describir sus problemas de comunicación?. No poseen la capacidad de comunicarse utilizando el habla, es decir, son incapaces de producir fonemas y combinarlos para crear palabras. Estas personas pueden utilizar algo para comunicarse: una máquina que hable por ellos que les permite rápidamente acceder al lenguaje y a la voz. El sistema Minspeak es una herramienta poderosa para ayudar a la gente que no puede hablar. Se basa en un principio patentado y desarrollado por Bruce Baker, en el año 80.
Algunos de los aparatos que han sido diseñados específicamente para Minspeak son el Liberator, el Chatbox, el AlphaTalker, el SideKick y el DeltaTalker.

AlphaTalker es un dispositivo ligero y portátil de comunicación que encierra más posibilidades que cualquiera de su género. Diseñado para personas con capacidades comunicativas limitadas, puede utilizarse además de comunicador, como herramienta de valoración o como herramienta para el desarrollo de diferentes capacidades (asociación física y de conceptos, predicción, lateralidad, etc.).

Reproduce los mensajes con alta tecnología digital, y cada palabra se puede escuchar claramente.

La duración estándar de grabación es de hasta 11 minutos, pudiéndose ampliar hasta los 30 minutos.

El Interface le permitirá conectar su AlphaTalker al ordenador, pudiendo así guardar su vocabulario y recuperarlo cuando sea necesario. Esta opción es especialmente útil para centros, ya que permite disponer de distintas programaciones para diferentes usuarios, y poderlas cargar en un minuto.

La programación del AlphaTalker es muy sencilla. Solo se necesita presionar unos cuantos botones y hablar.

El AlphaTalker tiene predicción de iconos. Cuando se elige un icono, aquellos que se encuentran unidos a él por una secuencia, se encenderán para indicarle donde ha almacenado los mensajes. La predicción de iconos es una gran herramienta de aprendizaje y una gran ayuda para la memoria. Otra función es la selección predictiva, que solo permite la selección de las casillas que tienen almacenados mensajes. Esta opción, no sólo reduce el número de activaciones innecesarias, sino que aumenta la velocidad de barrido.

Viene configurado con una Rejilla de 32 casillas, pero puede configurarse con 4 u 8 casillas para abarcar un mayor rango de necesidades. Además el acceso al AlphaTalker puede ser mediante el teclado, puntero óptico o barrido (conmutadores).

El AlphaTalker puede ayudar a los usuarios con déficit visual con los avisos auditivos, ya que les orienta sobre el lugar donde están almacenados los mensajes.

Podemos encontrar una versión más avanzada del comunicador Alphatalker: DeltaTalker.

ADAPTACION DE LAS COMPUTADORAS

• Para personas con dificultades en el manejo del mouse, hay diversos simuladores, caso de joysticks, taclado o el denominado Headmaster, una especie de casco en el que los movimientos de la cabeza sustituyen a los del mouse.

• En caso contrario, si solo se puede manejar el mouse, existen varios sistemas de teclado virtual en pantalla, como el programa Wivik, para el entorno windows. El usuario selecciona las letras y los comandos del teclado en la pantalla, mediante el mouse.

• Por otra parte los sistemas de sintesis de voz, hacen posible que las personas con dificultades en el habla puedan comunicarse por telefono, al traducir el ordenador el texto escrito en voz. tambien es posible que personas con deficiencias visuales puedan oir lo que escriben, caso de los programas de la ONCE y de IBM. Tambien es posible el caso contrario, por ejemplo, IBM ofrece un programa de reconocimiento de voz en el entorno Windows en el que el ordenador escribe segun el usuario le dicta con la voz.

• Otra de las utilidades que ofrecen los ordenadores para el desenvolvimiento de las personas discapacitadas son los sistemas de control de entorno, que permiten dirigir todo tipo de dispositivos electronicos dentro de la casa: volumen del televisor o equipo de musica, cambio de canal, colgar/descolgar el telefono, regular una persiana, modificar la luz o la temperatura ambiente. Los tres modos de acceso son: a traves del taclado, atraves de comandos vocales, o mediante un pulsador. Las ordenes se transmiten desde el ordenador ya sea mediantes cables o por infrarojos.